孩子会做但换个说法就不会，问题出在哪

家长经常描述这样一个现象：同一类的题，课堂上讲过的会做，作业里换个数字换个场景就不会了；有时候明明看着差不多的两道题，一道能做出来，另一道完全没思路。

这种情况很容易被理解成没学会或者不认真，但多数时候不是这两个原因。真正的问题通常出在一个中间环节上，也就是从具体问题到已知方法的这一步转化。

一、中间缺的是什么

做一道题，实际要经过三个环节。

第一个环节是识别：看出这道题考查的是什么，属于哪一类问题。第二个环节是调用：从学过的方法里找到对应的那一个。第三个环节是执行：把方法按步骤做出来，算对、写规范。

很多孩子卡在第一个环节。他不是不会做，是没认出来这道题和学过的哪一类是一回事。一旦有人提示一句这其实是某某类型，他立刻就能做出来。

这个现象说明什么？说明知识储备是有的，缺的是把新问题和已知模型对应起来的能力。

这种能力在学习里有个专门的说法，叫迁移。它指的是把一个情境里学到的东西应用到另一个情境的能力。迁移能力强的孩子，看到新题会自动去找和它相似的旧题；迁移能力弱的孩子，每一道新题对他来说都是全新的、无依无靠的。

二、为什么会这样

迁移能力不足，通常有两个成因。

第一个成因是学习时的方式。如果孩子学一个知识点的时候，是通过大量重复同类型的题目记住的，那他记住的是这个具体形式的样子，而不是背后的结构。一旦形式变了，样子对不上，就认不出来了。

打个比方：如果一个人认猫，是通过记住邻居家那只白猫的样子，那他看到黑猫就不认识了。但如果他掌握的是猫的共同特征，那不管什么颜色的猫他都能认出来。

第二种成因是缺少归纳的动作。做过十道同类型的题之后，如果能停下来想一想这十道题有什么共同点、解题的第一步通常是什么，那么这个共同点就被提炼出来了，下次遇到新题就有了对照的标准。

但多数孩子做完题就翻篇了，从不回头归纳。结果是做了很多题，脑子里存的是一堆各自孤立的例子，而不是一个可以复用的模式。

三、怎么改善：做完之后的三个问题

改善的办法不复杂，关键是加一个动作。

孩子做完一道题，特别是做错过或者卡过的题，不要只是订正完就结束，要求他回答三个问题。

第一个问题：这道题考的是什么。不是问答案，是问它考查的知识点或者方法是什么。回答不出这个，说明只记住了步骤。

第二个问题：我一开始为什么没认出来。是题目换了什么说法把我骗过去了，还是我根本没往这个方向想。这个问题能帮孩子识别自己的盲区。

第三个问题：下次遇到什么样的题，我应该想到用这个方法。这个问题是往前走一步，把这一次的具体经验提炼成一个可复用的判断标准。

三个问题加起来，花的时间可能只有两三分钟，但它把一次孤立的练习变成了一次模式的提炼。坚持做这个动作，迁移能力会逐步改善。

四、怎么练：变式练习

除了做完之后的归纳，还有一种直接的训练方式，叫变式练习。

做法是：同一个知识点，找几道形式差别比较大的题放在一起做。比如同一个数学原理，一道是纯计算的，一道是应用题，一道是图形题，一道是需要先转化的。把它们放在一起，孩子就能看到形式不同但内核相同这件事。

对比着做，比分开做有效。分开做的时候，每道题都是独立的，看不出联系；放在一起做，共同点自然就显出来了。

家长可以在孩子做完作业之后，额外找两道形式不同的同类题让他做，做完之后问他这几道题有什么相同的地方。这个动作一周做一两次就够，不需要大量。

另一个简单的做法是让孩子自己编题。学完一个知识点，让他出一道考这个知识点的题，形式随便。编题这个动作会逼着他去想这个知识点的本质是什么、可以用什么形式考。这个训练的效果往往比多做几道题好。

五、家长在旁边怎么配合

家长能做的有三件事。

第一，孩子卡住的时候，不要直接告诉他这是什么类型的题。直接给答案会让他省掉识别这一步，而这一步恰恰是最需要练的。比较好的提示是问：这道题和昨天做的哪一道有点像？引导他自己去建立连接。

第二，孩子做出来之后，追问一句为什么。让他讲一遍思路，讲的过程会暴露他到底是真理解了还是照着步骤套的。讲得清楚，说明迁移的通道建立了。

第三，允许慢。识别和调用这两步需要时间，孩子一开始做起来会比直接套公式慢很多。这时候不要催，速度会随着熟练度提升，但前提是他真的经历了思考的过程。如果为了快而跳过思考，那就又回到机械重复的老路上了。

还有一点要提醒：这种情况的改善是渐进的，通常需要几个月才能看到比较稳定的变化。家长要有这个耐心，用做错的题里属于没认出来这一类的占比来观察，这个数据按月看会有变化。

写在最后

会做但换个说法就不会，问题通常出在识别环节，也就是从新问题到已知方法的迁移。成因多是靠重复记形式而没有提炼结构，以及缺少做完之后的归纳动作。改善的办法是每道错题后回答三个问题，用变式练习做对比训练，家长在旁边引导而不是直接给答案。

依米书院余杭校区开设思维素养课程，课堂上会刻意安排同一知识点的多种形式对比，并要求学生做完之后说清楚这道题考的是什么、下次遇到什么样的题该想到这个方法。六人小组课为主，按年龄段分层，按月反馈孩子在迁移方面的变化。

如果孩子经常出现这类情况，可以联系邵老师 15267152168，我们会结合孩子的实际表现给一份具体建议。